En las instituciones educativas no solo de aprenden conocimientos, también se aprende a resolver problemas.
La construcción social de cada escuela es siempre una versión local y particular de ese movimiento. (Ezpeleta y Rockwell, 1983).
Cuando planeamos como ejes principales del análisis, procesos constitutivos de la realidad escolar, es evidente que priorizaremos una opción de construcción del objeto sobre otras posibles (sistemáticos, estructurales, evaluativos, funcionales, comparativos, etcétera). No hay nada nuevo en planear como intención investigativa, la reconstrucción de procesos, de hecho el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido consagrado ya como objeto de estudio central a la escuela (aunque dudamos frente a la evidencia del salon de clases, que se trate en realidad de "un" proceso y no de dos) (Ezpeleta y Rockwell, 1983).
Como proceso la enseñanza es analizable únicamente en la escala de la practica cotidiana del docente, la estratificación social ligada a la escolarización diferencial, en cambio, es apreciable solo en la escuela del "sistema" escolar en su conjunto.
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